Page 8 - 882469_Supersmyki metodyka cz1 B 5-latek

Każdy tydzień pracy kończy podsumowanie, angażujące dziecko w samodzielną ewa-
luację własnych postępów w obszarze zdobywanych wiadomości i rozwijanych umiejętno-
ści. Z pomocą przychodzi karta Supersmyka, która pozwala monitorować postępy dziecka.
Konstruując poszczególne scenariusze zajęć, Autorzy zadbali o wspieranie całościowe-
go rozwoju dziecka, będącego głównym celem wychowania przedszkolnego. Dzielą się
oni z Państwem wiedzą zdobytą w czasie swojej pracy z dziećmi.
Wychodząc naprzeciw założeniom podstawy programowej i najnowszym badaniom,
w przewodnikach umieszczono cztery projekty edukacyjne (projekt nr 1 – w cz. 2 prze-
wodnika, projekt nr 2 i projekt nr 3 – w cz. 3 przewodnika, projekt nr 4 – w cz. 5 przewodni-
ka). W materiałach metodycznych przedstawiono wiele dodatkowych metod, z których na
szczególną uwagę zasługują storytelling, a także metody problemowe.
Edukacja matematyczna jest realizowana z zastosowaniem metody Nemezju-
sza Cywińskiego i klocków Nemi, załączonych w pakiecie. Supersmyki to jedy-
na seria dla przedszkoli, która wykorzystuje tę metodę i klocki Nemi do nauki
matematyki. Klocki Nemi są czymś zupełnie nowym zarówno dla dzieci, jak
i dla nauczycieli. Sposób ich wprowadzania nie może być zatem przypadkowy.
Dzieci uczą się matematyki przede wszystkim przez naśladownictwo, musimy więc im to
ułatwić – bez zbędnych zakłóceń. Nauczyciel każdorazowo powinien najpierw wykonać
ćwiczenie samodzielnie (ewentualnie z pomocą chętnych dzieci), po to, aby dzieci dyspo-
nowały gotowym wzorem do odtworzenia. Musi więc dobrze zorganizować przestrzeń.
Dzieci muszą widzieć, jak nauczyciel manipuluje klockami, a jak kartonikami z liczbami.
Jeżeli nauczyciel zrobi to na dywanie, dzieci będą mogły usiąść wokół niego i na podsta-
wie wzoru samodzielnie wykonać ćwiczenie. Mechanika używania klocków jest podobna
w wielu ćwiczeniach, dlatego dzieci z czasem będą coraz bardziej samodzielne. Dzieci mu-
szą więc wiedzieć, co zabrać z pakietu. Dlatego, gdy będą dysponować gotowym wzorem,
wybranie potrzebnych kartoników i klocków nie będzie dla nich problemem, mimo tego,
że z obiema pomocami dydaktycznymi mogą mieć styczność pierwszy raz w życiu. Będą
widziały, jakie kartoniki i jakie klocki wziąć, a jakie pozostawić. Wprowadzenie klocków
i kartoników z liczbami następuje w formie zabawy. Dlatego od samego początku musimy
przewidzieć, skąd dzieci będą wiedziały, co zabrać, gdzie to ułożyć i jak ułożyć. Nauczyciel
musi przewidzieć, ile miejsca to zajmie i czy wzór jest zawsze widoczny dla dziecka. Dzieci
chętnie się zaangażują w pracę, ponieważ każde nich będzie miało swój komplet do pracy.
Oddając Państwu niniejszą publikację, wyrażamy wielką nadzieję, że spełni swoje zada-
nie – pomoże uczynić zajęcia z dziećmi wspaniałą przygodą i zrealizować założenia pod-
stawy programowej.
Zespół autorski i redakcyjny

6