Page 8 - 882540_Super_Smyki_5-lat_B_cz_2_metodyka_A
P. 8

Każdy tydzień pracy kończy podsumowanie, angażujące dziecko w samodzielną ewa-
           luację własnych postępów w obszarze zdobywanych wiadomości i rozwijanych umiejętno-
           ści. Z pomocą przychodzi karta Supersmyka, która pozwala monitorować postępy dziecka.
             Konstruując poszczególne scenariusze zajęć, Autorzy zadbali o wspieranie całościowe-
           go rozwoju dziecka, będącego głównym celem wychowania przedszkolnego. Dzielą się
           oni z Państwem wiedzą zdobytą w czasie swojej pracy z dziećmi.
             Wychodząc naprzeciw założeniom podstawy programowej i najnowszym badaniom,
           w przewodnikach umieszczono cztery projekty edukacyjne (projekt nr 1 – w cz. 2 prze-
           wodnika, projekt nr 2 i projekt nr 3 – w cz. 3 przewodnika, projekt nr 4 – w cz. 5 przewodni-
           ka). W materiałach metodycznych przedstawiono wiele dodatkowych metod, z których na
           szczególną uwagę zasługują storytelling, a także metody problemowe.
                    Edukacja matematyczna jest realizowana z zastosowaniem metody Nemezju-
                    sza Cywińskiego i klocków Nemi, załączonych w pakiecie. Supersmyki to jedy-
                    na seria dla przedszkoli, która wykorzystuje tę metodę i klocki Nemi do nauki
                    matematyki. Klocki Nemi są czymś zupełnie nowym zarówno dla dzieci, jak
                    i dla nauczycieli. Sposób ich wprowadzania nie może być zatem przypadkowy.
           Dzieci uczą się matematyki przede wszystkim przez naśladownictwo, musimy więc im to
           ułatwić – bez zbędnych zakłóceń. Nauczyciel każdorazowo powinien najpierw wykonać
           ćwiczenie samodzielnie (ewentualnie z pomocą chętnych dzieci), po to, aby dzieci dyspo-
           nowały gotowym wzorem do odtworzenia. Musi więc dobrze zorganizować przestrzeń.
           Dzieci muszą widzieć, jak nauczyciel manipuluje klockami, a jak kartonikami z liczbami.
           Jeżeli nauczyciel zrobi to na dywanie, dzieci będą mogły usiąść wokół niego i na podsta-
           wie wzoru samodzielnie wykonać ćwiczenie. Mechanika używania klocków jest podobna
           w wielu ćwiczeniach, dlatego dzieci z czasem będą coraz bardziej samodzielne. Dzieci mu-
           szą więc wiedzieć, co zabrać z pakietu. Dlatego, gdy będą dysponować gotowym wzorem,
           wybranie potrzebnych kartoników i klocków nie będzie dla nich problemem, mimo tego,
           że z obiema pomocami dydaktycznymi mogą mieć styczność pierwszy raz w życiu. Będą
           widziały, jakie kartoniki i jakie klocki wziąć, a jakie pozostawić. Wprowadzenie klocków
           i kartoników z liczbami następuje w formie zabawy. Dlatego od samego początku musimy
           przewidzieć, skąd dzieci będą wiedziały, co zabrać, gdzie to ułożyć i jak ułożyć. Nauczyciel
           musi przewidzieć, ile miejsca to zajmie i czy wzór jest zawsze widoczny dla dziecka. Dzieci
           chętnie się zaangażują w pracę, ponieważ każde nich będzie miało swój komplet do pracy.
             Oddając Państwu niniejszą publikację, wyrażamy wielką nadzieję, że spełni swoje zada-
           nie – pomoże uczynić zajęcia z dziećmi wspaniałą przygodą i zrealizować założenia pod-
           stawy programowej.
                                                              Zespół autorski i redakcyjny




















        6
   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13