Page 141 - 882551_Super_Smyki_6-lat_B+_cz_1

Kto może być nauczycielem? Październik, tydzień 2

− W którym rzędzie przyczepiłem kredki zielone? W którym rzędzie przyczepiłem kredki nie-
bieskie?
Dzieci odpowiadają na pytania N., używając liczebników porządkowych.
• Słuchanie wiersza Mam dwie ręce, nogi dwie (autor nieznany).

Mam dwie ręce, nogi dwie,
prawa – lewa ręka,
prawa – lewa noga,
to się wie!
Prawa ręka do witania,
ręka lewa do pstrykania.
Noga lewa – prawa noga
do podskoków wciąż gotowa.

Pytania do wiersza.
− O czym usłyszeliście w wierszu?
− Ile było rąk? Ile było nóg?
− Do czego służy prawa ręka? Do czego służy lewa ręka?
− Do czego służą prawa noga i lewa noga?
• Stosowanie pojęcia para. 2
Podawanie przykładowych elementów stroju występują-
cych podwójnie (skarpetki, buty, rękawiczki) oraz wystę- Połącz z liczbą 2 obrazki przedmiotów, które powinny występować parami.
pujących podwójnie części ciała (uszy, nogi, ręce, oczy). 2
N. wyjaśnia, że to, co występuje podwójnie, to para. Posłuchaj tekstu. Połącz z dziewczynką przedmioty, z których dziś korzystała w czasie zajęć.
• Do pary – zabawa ruchowa. Hania bawiła się zabawkami. Lalka znajdowała się na pierwszej półce od góry, pierwsza od prawej strony.
Klocki były na drugiej półce. Bębenek był na ostatniej półce, pierwszy od lewej strony.
Szarfy w kilku kolorach, tamburyn.
Każde dziecko dostaje szarfę. Szarf powinno być tyle,
żeby każde dziecko miało swoją parę – kolegę z tym sa-
mym kolorem szarfy. Gdy w danym dniu będzie w przed-
szkolu nieparzysta liczba dzieci, N. powinien dostać szar-
fę i wziąć udział w zabawie.
N. gra na tamburynie, a dzieci swobodnie biegają po sali.
Na przerwę w grze dzieci dobierają się w pary. 50 pr przeliczanie, sprawność manualnazeliczanie, sprawność manualna, orientacja przestrzenna, koordynacja wzrokowo-ruchowa
• Karty pracy, cz. 1, s. 50.
Polecenia: Nazwij to, co jest przedstawione na zdjęciach. Połącz w pary przedmioty, których nazwy kończą się taką samą głoską.
− Połącz z liczbą 2 obrazki przedmiotów, które powinny
występować parami.
− Posłuchaj tekstu. Połącz z dziewczynką przedmioty, z któ-
rych dziś korzystała w czasie zajęć.
− Pisz liczbę 2 po śladzie.
• Karty pracy, cz. 1, s. 51.
Polecenia: Pokoloruj kredki zgodnie z kodem. Czy każda kredka ma swoją parę? Pokoloruj kredkę, która nie ma pary,
na odpowiedni kolor.
− Nazwij to, co jest przedstawione na zdjęciach. Połącz
w pary przedmioty, których nazwy kończą się taką samą
głoską.
− Pokoloruj kredki zgodnie z kodem. Czy każda kredka ma
swoją parę? Pokoloruj kredkę, która nie ma pary, na od-
powiedni kolor.
analiza i synteza na poziomie głoski, kodowanie, sprawność manualna, przeliczanie 51
139