Page 178 - 882928_ATC_MET_Kl-1_Cz-1

− wypowiada się na temat ilustracji i tekstu,
− odpowiada na pytania do wysłuchanego tekstu,
− czyta sylaby, wyrazy i zdania zapisane za pomocą poznanych liter,
− dokonuje analizy i syntezy głoskowej i sylabowej słów z głoską k, buduje model głoskowy
wyrazu,
− poprawnie zapisuje literę k, K,
− wymienia podobieństwa i różnice między parkiem a lasem,
− wykonuje ludzika z darów jesieni,
− wykonuje zadanie zgodnie z poleceniem,
− współpracuje w parze lub w zespole podczas wykonywania zadania.

Rozwijane kompetencje kluczowe: 1, 3, 5, 6, 7.

Środki dydaktyczne: markery, liczmany (mogą to być też kasztany, szyszki i inne dary je-
sieni zgromadzone podczas spaceru lub kartoniki z wyprawki), kartoniki z działaniami do
pracy w parach: 1 + 1 = 2, 1 + 2 = 3, 1 + 3 = 4, 2 + 2 = 4, 3 + 1 = 4, 2 + 1 = 3, 1 + 1 + 1 = 3, 4 – 2
= 2, 4 – 3 = 1, 3 – 1 = 2, 3 – 2 = 1, 2 – 1 = 1, 1 + 1 + 2 = 4, 4 – 1 = 3, zestaw liści (dębu, klonu,
kasztanowca, lipy) dla klasy (jeden liść dla każdego U.), karta z narysowanym liściem klonu
i wpisaną literą k, K – do wylepienia plasteliną, lusterko i łyżeczka do herbaty lub szpatuł-
ka laryngologiczna dla każdego U., plastelina, kartki, na których znajdują się: zdjęcie parku,
zdjęcie ludzika z kasztanów, znaki: ++, ––, ==, litera: k, K, karteczka samoprzylepna (dla każdego
U.), materiały do pracy technicznej: kasztany, żołędzie, szyszki, liście, gałązki, igły sosnowe,
wykałaczki, szpikulec lub gwóźdź do zrobienia otworów w kasztanie albo w żołędziu, klej
magic, oczka samoprzylepne, flamastry.
Proponowany przebieg zajęć

1. Wprowadzenie do zajęć – zapoznanie z celami w języku ucznia.
N. przedstawia U. cele w języku ucznia.
− Ułożę liczmany tak, by pasowały do sytuacji w zadaniu matematycznym.
− Zapiszę działanie matematyczne pasujące do zadania.
U. słuchają zadań matematycznych. Ilustrują je, układając liczmany.
• Kasia znalazła 2 borowiki, a jej brat znalazł 2 kurki. (U. układają liczmany, ilustrując sytu-
ację opisaną w zadaniu.) Ile grzybów razem znalazły dzieci?
− Jak to policzyć? Jak możemy zapisać tę sytuację za pomocą działania matematycznego? Jak
można odpowiedzieć na pytanie?
• Rano Kamil zbudował jednego ludzika z kasztanów, a po południu zbudował 2 ludziki. Ile
razem ludzików zbudował Kamil?
• Kuba miał 4 szyszki. 3 szyszki oddał młodszej siostrze. Ile szyszek mu zostało?
− Jak pokazać to, że Kuba oddał szyszki? Ile szyszek zostało Kubie? Jak myślisz, czy można zapi-
sać tę sytuację za pomocą działania matematycznego? Jak można to zrobić?
2. Wprowadzenie znaku odejmowania – zapoznanie z celami w języku ucznia. P.M.,
cz. 1, s. 29.
N. przedstawia U. cele w języku ucznia.
− Poprawnie stosuję znaki matematyczne: +, –, =.
− Zapisuję i odczytuję działania.
− Wyjaśniam, co oznaczają liczby użyte w działaniu.
• Rozmowa na temat ilustracji w podręczniku. Formułowanie odpowiedzi na pytania:
− Co robi wiewiórka?

176