Page 36 - 890807_GwK_scenariusze_KL-3_cz1_2019_promo

5. Czytanie przez dzieci wiersza Karoliny Kusek Ruda cisza – s. 32 (P. 1) z jednoczesnym wskazywa-
niem wszystkich wyrazów z rz po spółgłoskach oraz wyjątków od tej zasady.
6. Wpisywanie w liniaturę wyszukanych wcześniej wyrazów – ćw. 1, s. 19 (Ćw. 1).
7. Aktywne słuchanie muzyki – piosenka Babie lato.
Słuchając nagrania, uczniowie oglądają reprodukcje dwóch obrazów Józefa Chełmońskiego: Babie
lato, Kaczeńce i mają wskazać ten, który został przedstawiony w piosence. Potem uzasadniają swój
wybór i nadają tytuł tej piosence. N. podaje tytuł oryginalny.
Dodatkowo proponujemy Gra w kolory. Płyta CD 1 – piosenka Babie lato – muz. Janusz Tylman,
sł. Wojciech Siemion.
8. Improwizacje ruchowe ze wstążeczkami (piosenka Babie lato).
W takt muzyki uczniowie poruszają się po sali z białymi wstążkami, naśladując fruwające babie lato.
Dodatkowo proponujemy Gra w kolory. Płyta CD 1 – piosenka Babie lato – muz. Janusz Tylman,
sł. Wojciech Siemion.
9. Śpiewanie piosenki Babie lato.
Przed przystąpieniem do nauki omawiamy ludowy charakter piosenki oraz przypominamy, co ozna-
cza słowo gwara. W trakcie odtwarzania nagrania z płyty uczniowie śledzą tekst piosenki, wskazują
słowa gwarowe. Piosenki uczymy etapami: czytanie tekstu, śpiewanie melodii na dowolnych syla-
bach, śpiewanie piosenki z tekstem, następnie z pamięci.
Dodatkowo proponujemy Gra w kolory. Płyta CD 1 – piosenka Babie lato – muz. Janusz Tylman,
sł. Wojciech Siemion.
10. Zagadki rytmiczne (piosenka Babie lato).
Odczytanie sylabami rytmicznymi dwóch rytmów piosenki i dopasowanie słów piosenki do odpo-
wiedniego rytmu – ćw. 5, s. 20 (Ćw. 1).
Dodatkowo proponujemy Gra w kolory. Płyta CD 1 – piosenka Babie lato – muz. Janusz Tylman,
sł. Wojciech Siemion.
11. Przedstawienie piosenki Babie lato w formie żywego obrazu.
Uczniowie podzieleni na dwa zespoły: jeden śpiewa, drugi wykonuje wcześniej przygotowany układ
ruchowy ze wstążkami.
Dodatkowo proponujemy Gra w kolory. Płyta CD 1 – piosenka Babie lato – muz. Janusz Tylman,
sł. Wojciech Siemion.
12. Obliczenia w zakresie 50 – wspólne rozwiązanie z. 1–3, s. 17 (PM. 1).
13. Układanie puzzli.
• N. dzieli uczniów na pięć zespołów. Ma przygotowane karteczki w pięciu kolorach (najlepiej,
gdyby to były trzy kolory podstawowe oraz dwa dowolne pochodne). Uczniowie losują karteczki
i łączą się w zespoły zgodnie z wylosowanymi kolorami. W tym momencie można przypomnieć
uczniom podstawowe wiadomości na temat barw podstawowych i pochodnych:
• Które z kolorów z waszych karteczek są kolorami podstawowymi, a które pochodnymi?
• Z połączenia jakich barw podstawowych powstaje kolor zielony? (niebieskiej i żółtej), pomarań-
czowy? (żółtej i czerwonej), fioletowy? (czerwonej i niebieskiej).
• Które z tych kolorów noszą nazwę ciepłych, a które zimnych? Dlaczego tak zostały podzielone? (ko-
lorami ciepłymi nazywamy wszystkie te, którymi można namalować ogień, czyli: czerwony, żółty,
pomarańczowy..., natomiast zimnymi te, którymi można namalować wodę: niebieski, zielony...).
• Każda drużyna otrzymuje pociętą na puzzle jedną reprodukcję i na sygnał N. rozpoczyna ukła-
danie.
• Zwycięski zespół otrzymuje symboliczną nagrodę. Uczniowie opowiadają swoimi słowami o uło-
żonej z puzzli reprodukcji, porównują kolorystykę, świat na nich przedstawiony, elementy, które
szczególnie im się podobały itp.

34