Page 59 - 890807_GwK_scenariusze_KL-3_cz1_2019_promo

2. Zbiorowe rozwiązywanie szyfru przygotowanego przez N.:
Najważniejsze nie jest dla wszystkich tym samym, w tym samym momencie – p. 3, s. 51 (P. 1).
N. dzieli to zdanie na sylaby. Zapisuje po jednej sylabie na jednej kartce, na odwrocie której zapisuje
dowolną liczbę od 50 do 100 (dla każdej kolejnej sylaby coraz większa liczba). Gotowe kartki za-
wiesza w rozsypance na tablicy liczbami do góry. Zadaniem uczniów jest ułożyć liczby w kolejności
rosnącej. Gdy zadanie zostanie wykonane poprawnie, N. odwraca kartki, uczniowie odczytują hasło.
3. Dyskusja na temat znaczenia hasła: Co to znaczy, że najważniejsze nie jest tym samym dla każdego,
w tym samym momencie? Dlaczego tak się dzieje?
4. Refleksja nad tym, co jest najważniejsze w danym momencie dla każdego ucznia. Zbieranie infor-
macji na zasadzie „słoneczka priorytetów” (por. p. 1 i 2, s. 51, P. 1). N. rozdaje każdemu uczniowi
po karteczce z samoprzylepnym brzegiem, na której dzieci zapisują, co jest dla nich najważniejsze.
Gotowe karteczki przylepiają na arkuszu szarego papieru, porządkując je tak, aby karteczki o po-
dobnej treści układały się w promienie.
5. Podsumowanie „słoneczka priorytetów” z poprzedniego ćwiczenia. Ustalenie, który z promieni jest
najdłuższy i jakie to ma znaczenie. Szukanie podobieństw i różnic. Odpowiedź na pytanie: Jak są-
dzicie, czy to, co jest dla was najważniejsze teraz, będzie takie również za rok? Na koniec N. propo-
nuje, że przechowa plakat ze słoneczkiem do przyszłego roku, aby można było się o tym przekonać.
6. Dowolna zabawa ruchowa.
7. Wysłuchanie tekstu Marcelinka rusza w Kosmos. Bajka trochę naukowa Janusza L. Wiśniewskiego
– s. 49–51 (P. 1), czytanego przez N., ukierunkowane pytaniem: Nad czym zastanawiała się
Marcelinka?
8. Rozmowa na temat tekstu opowiadania. Odpowiedź na pytania:
• Co zauważyła Marcelinka, rozmyślając o tym, co jest najważniejsze dla członków jej rodziny?
• O co pytała duszka?
• Dlaczego Marcelina nie zgodziła się z duszkiem, że prędkość światła jest magiczna?
• Jakie wy macie zdanie na ten temat?
9. Praca w parach – wyszukiwanie i wykreślanie w diagramie nazw rzeczy, które poznajemy w domu
rodzinnym – wykonanie ćw. 1, s. 33 (Ćw. 1). Odczytanie i zapisanie hasła: „Poczucie bezpieczeń-
stwa”. Każdy uczeń pracuje w swoim zeszycie ćwiczeń, ale może konsultować się z kolegą lub
koleżanką z ławki.
10. „Wymiana w parach” – wymiana poglądów na temat tezy podanej przez N.: „Wielu ludzi uważa,
że zawsze najważniejsze dla wszystkich ludzi na całym świecie jest poczucie bezpieczeństwa”. Po
kilkuminutowej dyskusji w parach chętni uczniowie przedstawiają swoje poglądy na forum grupy.
N. może sprawdzić tok myślenia uczniów przez głosowanie, zadając pytania: Ile osób zgadza się
z wypowiedzianą opinią? Itd. (por. p. 2 – scenariusz 20).
11. Podsumowanie rozważań – samodzielne dopisywanie zakończenia rozpoczętych zdań zapisanych
przez N. na tablicy:
„Uważam, że dla wszystkich ludzi na całym świecie najważniejsze jest...
Dla mnie w tym momencie najważniejsze jest...”
12. Praca plastyczna – malowanie farbami plakatowymi ilustracji na temat Miejsce, gdzie czuję się bez-
piecznie.
13. Rozwiązywanie zadań tekstowych obrazujących odwrotność dodawania względem odejmowania –
wykonanie pod kierunkiem N. – z. 1–3, s. 28 (PM. 1).
14. Uzupełnianie grafów. Ustne układanie i rozwiązywanie zadań tekstowych na podstawie działań
wpisanych w grafy – ćw. 1, s. 30 (M. 1).

57