Page 89 - 882176_OS lifting BB+ cz2
P. 89

Przykładowe polecenia:
           − Dzieci, które mają figury w kształcie trójkąta, wykonują przysiad.
           − Dzieci, które mają figury w kształcie prostokąta, kładą się na podłodze.
           − Dzieci, które mają figury w kształcie koła, obejmują ulubionego kolegę lub ulubioną kole-
           żankę.
           − Dzieci, które mają figury w kształcie kwadratu, pogłaszczą po głowie stojącego najbliżej
           nich kolegę (lub stojącą koleżankę).
           • Tworzenie zbioru figur na podstawie jednej cechy – koloru.
           Papierowe figury geometryczne różniące się kształtem, kolorem, wielkością, pętle.
           N. umieszcza na tablicy papierowe figury geometryczne, które różnią się kształtem, wielkością
           i kolorem. Dzieci określają różnice pomiędzy figurami. Potem otaczają pętlą figury w kolo-
           rze czerwonym, drugą pętlą – figury w kolorze zielonym, a trzecią – w kolorze niebieskim.
           • Porównywanie liczebności zbiorów.
           Kartoniki z liczbami (krążkami).
           Dzieci liczą figury w poszczególnych pętlach, zaznaczają ich liczbę kartonikami z odpowied-
           nią liczbą krążków (lub liczbą). Określają których figur w dwóch wybranych zbiorach jest
           więcej, których – mniej, o ile więcej, o ile mniej, których figur jest tyle samo.
           • Porównywanie liczebności zbiorów. Wprowadzenie znaków: >, <, =.
           • Zabawa Czego jest więcej?
           Papierowe figury geometryczne różniące się kształtem, kolorem, znaki: =, >, <.
        •  N. umieszcza na tablicy cztery figury w kolorze zielonym i cztery w kolorze czerwonym.
           − Ile jest figur w kolorze zielonym, ile w kolorze czerwonym?
           Następnie przypinamiędzy figurami znak =.
        •  Informuje dzieci, że ten znak oznacza, że figur w obu kolorach jest tyle samo, a odczytuje
           się go: cztery równa się cztery.
           Następnie N. umieszcza jeszcze jedną figurę zieloną i pyta dzieci:
           − Czy ten zapis jest prawidłowy?
           − W jaki sposób można poprawić to zadanie?
        •  Dzieci powinny zaproponować dołożenie jednej czerwonej figury. N. dokłada ją i wspólnie
           odczytują zapis: pięć równa się pięć.
        •  N. zabiera tym razem jedną sylwetę figury w kolorze czerwonym.
           − Czy tak może być?
           − Czy 5 to tyle samo co 4?
           − Jak to poprawić?
           Tym razem na propozycje dzieci, które będą takie jak poprzednio, N. się nie zgadza i mówi,
           że można to poprawić inaczej.
           Umieszcza między figurami zamiast znaku równości znak większości.
           Odczytuje zapis: pięć to więcej niż cztery.
        •  Następnie odejmuje zieloną figurę, a dokłada figurę czerwoną.
           − Czy teraz zapis jest prawidłowy?
           − Jak go poprawić?
        •  N. umieszcza między figurami znak mniejszości.
           Odczytuje zapis: cztery to mniej niż pięć.
        •  Ćwiczenia w samodzielnym stosowaniu znaków.
           Kartki z napisanymi liczbami, kredki.
           Dzieci dostają kartki z napisanymi liczbami – ułożonymi w parach, z odstępem na znak
           między nimi. Nad każdą liczbą rysują odpowiednią liczbę figur i wpisują między nimi znak.



                                                                                   87
   84   85   86   87   88   89   90   91   92   93   94