Page 89 - 882176_OS lifting BB+ cz2

Przykładowe polecenia:
− Dzieci, które mają figury w kształcie trójkąta, wykonują przysiad.
− Dzieci, które mają figury w kształcie prostokąta, kładą się na podłodze.
− Dzieci, które mają figury w kształcie koła, obejmują ulubionego kolegę lub ulubioną kole-
żankę.
− Dzieci, które mają figury w kształcie kwadratu, pogłaszczą po głowie stojącego najbliżej
nich kolegę (lub stojącą koleżankę).
• Tworzenie zbioru figur na podstawie jednej cechy – koloru.
Papierowe figury geometryczne różniące się kształtem, kolorem, wielkością, pętle.
N. umieszcza na tablicy papierowe figury geometryczne, które różnią się kształtem, wielkością
i kolorem. Dzieci określają różnice pomiędzy figurami. Potem otaczają pętlą figury w kolo-
rze czerwonym, drugą pętlą – figury w kolorze zielonym, a trzecią – w kolorze niebieskim.
• Porównywanie liczebności zbiorów.
Kartoniki z liczbami (krążkami).
Dzieci liczą figury w poszczególnych pętlach, zaznaczają ich liczbę kartonikami z odpowied-
nią liczbą krążków (lub liczbą). Określają których figur w dwóch wybranych zbiorach jest
więcej, których – mniej, o ile więcej, o ile mniej, których figur jest tyle samo.
• Porównywanie liczebności zbiorów. Wprowadzenie znaków: >, <, =.
• Zabawa Czego jest więcej?
Papierowe figury geometryczne różniące się kształtem, kolorem, znaki: =, >, <.
• N. umieszcza na tablicy cztery figury w kolorze zielonym i cztery w kolorze czerwonym.
− Ile jest figur w kolorze zielonym, ile w kolorze czerwonym?
Następnie przypinamiędzy figurami znak =.
• Informuje dzieci, że ten znak oznacza, że figur w obu kolorach jest tyle samo, a odczytuje
się go: cztery równa się cztery.
Następnie N. umieszcza jeszcze jedną figurę zieloną i pyta dzieci:
− Czy ten zapis jest prawidłowy?
− W jaki sposób można poprawić to zadanie?
• Dzieci powinny zaproponować dołożenie jednej czerwonej figury. N. dokłada ją i wspólnie
odczytują zapis: pięć równa się pięć.
• N. zabiera tym razem jedną sylwetę figury w kolorze czerwonym.
− Czy tak może być?
− Czy 5 to tyle samo co 4?
− Jak to poprawić?
Tym razem na propozycje dzieci, które będą takie jak poprzednio, N. się nie zgadza i mówi,
że można to poprawić inaczej.
Umieszcza między figurami zamiast znaku równości znak większości.
Odczytuje zapis: pięć to więcej niż cztery.
• Następnie odejmuje zieloną figurę, a dokłada figurę czerwoną.
− Czy teraz zapis jest prawidłowy?
− Jak go poprawić?
• N. umieszcza między figurami znak mniejszości.
Odczytuje zapis: cztery to mniej niż pięć.
• Ćwiczenia w samodzielnym stosowaniu znaków.
Kartki z napisanymi liczbami, kredki.
Dzieci dostają kartki z napisanymi liczbami – ułożonymi w parach, z odstępem na znak
między nimi. Nad każdą liczbą rysują odpowiednią liczbę figur i wpisują między nimi znak.

87